The Regeneration Lab

In deze aflevering van The Regenerative Education Podcast ga ik het gesprek aan met Dinant Roode, Hogeschoolhoofddocent bij de Hanze Hogeschool in Groningen waar hij als professional learning rebel verbonden is aan het instituut voor sport studies waar hij bijdraagt aan de transformatie van het instituut en de vier tal opleidingen die dit instituut aanbiedt. Hierbij gaat hij uit van de centraliteit van persoonlijke leerroutes waarbij praktijkvraagstukken echt centraal staan.  Dinant is tevens een gecertificeerde learning archer vanuit Kaospilot in Denemarken, wat hij ter harte aanraadt aan ieder. Hij ziet kansen voor hoger onderwijs om als een feestje te zijn, leuk, gezellig, en betekenisvol wanneer dit aansluit aan complexe vraagstukken die we in de maatschappij tegenkomen.  In het gesprek zijn de volgende Systeem barrières en kansen naar voren gekomen:  Het belang van aan de boom schudden – het blootleggen en dialoog aangaan over de aannames die we gezamenlijk te hebben over ‘goed’ onderwijs en ‘goed’ leren.   Het belang van het openstellen van het co-bepalen en co-creëren van de inhoud van leerervaringen om te kunnen aansluiten bij praktijkvragen.  Het belang van het herzien en herdenken van onze opdracht als hoger onderwijsinstellingen als betekenisvolle kennispartners in de regio.  De kans van zien van hoger onderwijs als plek waar in gezamenlijkheid aan complexe praktijkvraagstukken mag worden gewerkt.  Het belang om niet in de positie te gaan zitten van de ‘almachtige docent’, zelfs wanneer dit gevraagd wordt door de student.  De kracht van de wet van sinterklaas, vraag wat je wilt hebben anders krijg je iets anders d.m.v. de IDRT-intentie en deze verduidelijken in samenspel, die gaan we dan doen (I Do) vanuit een gezamenlijke ervaring als vertrekpunt. Daarbij worden ook Regels (R) samen opgesteld voor de leeromgeving en altijd binnen een afgestemde hoeveelheid tijd (T).  Het belang van inplannen en inzetten van langere tijdsblokken van dagdelen, dagen of zelfs meerdere dagen i.p.v. lessen.  Het belang van het bij elkaar brengen van pioniers die al actief zijn in de vele HBOs om dit soort vormen van onderwijs in de praktijk te brengen.  De noodzaak van transformatie van collectieve onderwijs aanname.  Het sturen vanuit management op het omscholen van docenten om op dit soort manieren te kunnen werken.  Externe Links https://dinantroode.com/ https://www.linkedin.com/in/dinantroode/?originalSubdomain=nl https://hanzemag.nl/da-vinci-teelt-ondernemersgeest/ https://trenducation.wordpress.com/over/ https://www.kaospilot.dk/  

In deze aflevering van The Regenerative Education Podcast ga ik het gesprek aan met dr. Mirella Soyer, docent-onderzoeker bij de Hogeschool van Rotterdam, waar zij o.a. verbonden is aan de international business opleiding, het fieldlab circulaire economie & business innovations en het kenniscentrum Business Innovation.  Ze co-coördineert het fieldlab en de minor: fieldlab circulaire economie en business innovatie waarin studenten samen met docent-onderzoekers en de regionale partners aan de slag gaan aan de circulaire transitie. Zij staat aan de boeg van een transitie binnen de organisatie om thematisch onderwijs te ontwikkelen waarbij elke student in aanraken komt met Digital, Purpose, Circular & Leadership. Dit doen ze o.a. door te focussen op end-of-life oplossingen en het herzien van het afstudeerproces.  In het gesprek zijn de volgende Systeem barrières en kansen naar voren gekomen:  Het gebruik maken van digitale leermiddelen om in transitie onderwijs te kunnen delen. Het gebruik van digitale leerplatformen als onderwijskundige scaffolding/platform voor het delen van kennis.   Het gebruik maken van instituut brede thematiek waar alle studenten mee te maken moeten krijgen op structurele basis in het hoger onderwijs.  De uitdaging van weten wanneer een student voldoende bagage meegekregen heeft over de grote uitdagingen van morgen.  De kansen en uitdagingen die gepaard gaan met werken op snijvlak transitievraagstukken (bijv. Tussen digitaal en circulair) die vaak geen duidelijke eigenaar hebben en enorm complex (kunnen) zijn.   Het concretiseren van een probleem om het vervolgens steeds systematischer te benaderen.   Het balang van een ontwikkelingsperspectief bij het ontwerpen en integreren van deze ecologische vormen van (circulair) onderwijs. Zo kan je van eerste jaar studenten niet verwachten dat zij van een end-of-life product een keten veranderen en kan je van een masterstudent wellicht wel vragen om te beginnen bij abstractere problematiek.  De kracht van (hoger) onderwijs als speeltuin voor experimenteerruimte voor de samenleving.  Het gebruiken van actieve leervormen zoals workshops in combinatie met project uitdagingen waar studenten in transdisciplinaire teams aanwerken.  Het inzetten van een coach die enkel ondersteunt en niet beoordeeld.   Het belang van vinden van docenten die intrinsiek gemotiveerd zin en het leuk vinden om aan dit soort vraagstukken te werken.  Externe links:  Over het kenniscentrum - Hogeschool Rotterdam (1) Mirella Soyer | LinkedInMirella SOYER | Researcher sustainable business | Doctor of Philosophy | Hogeschool Rotterdam, Rotterdam | HR | Rotterdam Business School (RBS) (researchgate.net)“Studenten opleiden tot change agents van de circulaire economie” - Hogeschool Rotterdam

In deze aflevering van The Regenerative Education Podcast ga ik het gesprek aan met Nina Lotte Bohm, docent-onderzoeker bij de MSc Metropolitan Analysis Design Engineering van de TU Delft en Wageningen Universiteit in samenwerking met het Amsterdam Metropolitan Institute . Tevens is Nina als promovenda verbonden de TU Delft waar zij onderzoek doet naar leren voor complexe transitievraagstukken. In de opleiding is zij de co-coordinator van het vak Living Labs in het tweede jaar van de master – een plek waar je kan experimenteren met complexe vraagstukken in een stedelijke omgeving. In dit gesprek duiken we in haar ervaring en visie op ecologische en hybride vormen van hoger onderwijs wat aansluit aan regionale vraagstukken. Zo plaatst zij de nadruk op werken aan complexe vraagstukken op het sleutelen aan het probleem. Zo ziet zij de stad als iets wat gemaakt blijft worden maar met een sterke erfenis van honderden jaren aan stedelijke ontwikkeling. Dit in twijfel trekken vraagt samenwerking met veel stakeholders en creativiteit, iets waar studenten in uitstek aan kunnen werken.  In het gesprek zijn de volgende Systeem barrières en kansen naar voren gekomen:  Relaties met het gebied, de mensen, de toekomst. Het belang van ervaringen en het kunnen doen.  Het belang van samenwerking om complexe omgeving te (her)vormen. Het belang van eigenaarschap over het leerproces. Het belang van het kunnen sleutelen van het probleem.  Het belang van grensoverschrijdende vraagstukken.  Het belang van living labs als experimenteerruimtes voor stedelijke vraagstukken.  Het belang van openstaan voor co-creatie vanuit de praktijk partners. Van opdrachtwerker naar opdrachtgever. De balans tussen psychologische veiligheid (structuur) en openheid voor eigenaarschap.  Het belang van openheid van de lerende (studenten, docenten en extern) om in levende omgevingen te leren.  Het belang van het betrekken van veel meer mensen bij leeromgevingen en het hebben van een sterk supportsysteem van gelijkgezinde.  

In deze aflevering van The Regenerative Education Podcast ga ik het gesprek aan met Eveline Kapteijn, docent-onderzoeker bij de Haagse Hogeschool waar zij ook de coördinator van de living labs van het kenniscentrum Mission Zero is. Tevens is Eveline al jaren actief als bestuurslid van het landelijk overleg finance & control waar zij een spin in het web is om het hoger onderwijs op het gebied van verduurzaming van het economische domein. In dit gesprek duiken we in haar ervaring en visie op ecologische en hybride vormen van hoger onderwijs wat aansluit aan regionale vraagstukken. Zo noemt zij het voorbeeld van KOIOS een open source leerplatform wat beschikbaar is voor iedereen en aansluit bij praktijkvraagstukken op het gebied van blockchain technologie. En pleit ze voor een basisinkomen voor studenten in ruil voor werkleren door het helpen van regionale ontwikkeling zodat iedereen de kans krijgt om betekenisvol te leren in een living lab.  In het gesprek zijn de volgende Systeem barrières en kansen naar voren gekomen:  Het belang van een inclusieve cultuur voor living lab onderwijsvormen.  De kracht van levende omgevingen in de openheid voor aansluiting.  De rol van de docent als verbinder tussen studenten, complexiteit en vraagstukken.  De kracht van plezier in het hoger onderwijs.  De noodzaak voor eigenaarschap van het leerproces voor studenten.  Het gebruik van enkele lessen (Projectmanagement, personal development, system’s engineering) i.c.m. leren door te doen.  Het belang van de regionale uniekheid en het vertellen van regionale verhalen.  Het belang van grens overstijgende samenwerkingen tussen onderwijsinstellingen.  Het belang van onderwijs ondersteuning om dit soort vormen van onderwijs te faciliteren.  De kracht van een lange tijd aan een project te kunnen werken.  Externe Links:  https://www.koios.online/  http://www.loobe.nl/site/default.aspx   https://www.dehaagsehogeschool.nl/onderzoek/kenniscentra/details/kenniscentrum-mission-zero  

In deze aflevering van The Regenerative Education Podcast ga ik het gesprek aan met dr. Frans-Willem Korsten, hoogleraar aan de Erasmus Universiteit en Leidse Universiteit. Zijn doel in het onderwijs is het verbreden van sensibiliseren, het verbreden van de capaciteit van lerende om te voelen. Een belangrijk onderdeel van zijn aanpak is spelen, processen ingaan waar je niet de uitkomst van weet met alle mooie risico’s die daarbij horen. Hij baseert zijn onderwijs op: wat is aan de hand in de wereld in relatie tot deze generatie? Dit is een proces-aanpak, dat schuift en veranderd door de tijd heen. Hij benadrukt hierbij ook het verschil tussen weten en realiseren, en het belang van onderwijs wat mensen in stelt staat om realisatie te realiseren. Hij ziet een link tussen testen, meten, controleren en de drang van hoger onderwijs door de hyperfocus op het weten.  In het gesprek zijn de volgende Systeem barrières en kansen naar voren gekomen:  Het belang van een totaalproces aan de hand van geleefde ervaring, gebaseerd op radicale gelijkheid.   Hij is continue opzoek naar het voelen van wat er aan de hand is en daarin een positie innemen om te faciliteren dat mensen in relatie tot die ervaring kunnen leren samen.  Een belangrijk uitgangspunt van zijn aanpak is het opzoeken naar de speelruimtes binnen de grenzen van wat er vastgelegd staat in de systemen en regels.  Hij pakt hierbij vaak expliciet pijnpunten waarvan hij voelt of verwacht dat het intern tot frictie kan leiden.  Hij ziet veel potentie in spelen als een pedagogisch-didactisch vorm van leren maar twijfelt hoeveel ruimte het huidige systeem biedt om echt te spelen.  Door de 18 jaar dat zij al geconditioneerd zijn voor ze in de universiteit komen wordt de bereidheid om te spelen er zonder pardon uitgewerkt, dit verreist een lang proces van genezen.  Hij ziet een grote uitdaging in de conditionering van de huidige samenleving, en studenten, om te moeten voldoen binnen een hoog competitieve cultuur.  Een van de belangrijkste uitdagingen in het huidige systeem is het tekort aan financiële en bezettingsruimte voor professionalisering en bijscholing van docenten.  Hij pleit voor een bottoms-up beweging om in samenspraak met docenten elkaar te helpen hun eigen praktijken te ontwikkelen.   Externe Links:  https://www.universiteitleiden.nl/en/staffmembers/frans-willem-korsten#tab-1 https://www.linkedin.com/in/frans-willem-korsten-a5b8a513/?originalSubdomain=nl https://www.pzwart.nl/prof-dr-frans-willem-korsten/ https://www.researchgate.net/profile/Frans-Willem-Korsten 

In this episode of The (Re)generative Education Podcast I chat with dr. Peter Merry, chief innovation officer of Ubiquity University and a thought leader in the field of transformational leadership. He argues for the creation of portfolio’s of learning that show proof of competences based on interactions with life, leveraging the multiplicity of learning that happens throughout someone’s life on their way to formal accreditated degree. In this approach there is a balance between a social impact project, self-mastery and skills and knowledge development through courses and electives offered by Ubiquity or any other place of learning .  In this discussion the following systemic barriers and opportunities emerged:  Allowing learners to provide evidence of learning from their life as well as other educational institutions to construct a portfolio of competence at The inclusion of the subjective into the realm of academia, for example by including art works in the dissertation and the inclusion of the inner experience of working on the dissertation.  The inclusion of bringing in knowing and learning that include but go beyond cognitive learning can help us navigate some of the challenges that we are facing by seeing the interconnectedness of the problems and systems we are engaged with.  Peter argues that we have already transgressed some of the natural tipping points and we thus need to move beyong sustaining towards regenerating natural systemic health.  Argues that it is in enacting change in the world you realize why you have learn and work on self-mastery.  The self-mastery side is most difficult component of teaching this approach through a digital approach, to assess this weekly journal entries as well as quarterly reflective reports based on mindfulness practices in relationship to their social impact and cognitive study are asked for.  This process is supported through a self-mastery mentor as well as social impact coach who supports them in their personal development journey and incubation periods for their projects respectively.  Accreditation bodies can be the main blocking bodies to innovation in HE, re-examining their role and practice to contribute to educational innovation is paramount.  External Links UBIQUITY UNIVERSITY IS A GLOBAL UNIVERSITY DESIGNED FOR SOCIAL IMPACT Peter Merry - UbiVerse About – Peter Merry Peter Merry – This site exists to help you discover the world of Peter Merry Peter Merry | LinkedIn Peter Merry | Transition World Global Accreditation Council 

In this episode of The (Re)generative Education Podcast I chat with Philip Bernert a teacher-researcher active as a PhD student at the Institute of Ethics and Transdisciplinary Sustainability Research of the Leuphana University Lüneburg In Germany. Here he co-coordinates the transformative innovation lab with two other institutions in Germany (Wuppertal Institute for Climate, Environment & Energy and The Free University of Berlin). We chat about how the transformative innovation lab, simultaneously ran in multiple cities across the country, all working on combining future studies and sustainability sciences. Leads to transformational change He is also a co-author of a handbook for educators who which to engage with transformative sustainability education which I highly recommend.  In this discussion the following systemic barriers and opportunities emerged:  The importance of gradually developing the capacity to engage in transdisciplinary sustainability projects.  The power of incorporating insighs from futures studies into transformative sustainability education.  The importance of bringing together different experts and knowledges to tackle wicked sustainability challenges.  The power of working with sustainability futures in the now, and the agency and challenges that come with working on wicked problems in the real world and not just as theoretical excercises. The importance of long-term perspectives for tackling sustainability challenges.  The possibility of kick-off events to explore and engage student’s expectations of the programme.  The power of bringing student outside of their regular biophysical environments (universities) where no one feels totally at home so that people can learn and be together. Combining reflexivity (who am I as a researcher, what is my perspective of research) and community-building.  The importance of providing space for reflections and taking the time to do this properly.  The importance of slow(ness) learning when dealing with complex sustainability challenges.  The importance of integrating the student’s perspective in the design and co-creation of this type of education.  External Links:  Philip BERNERT | PhD Student | Master of Science | Leuphana University Lüneburg, Lüneburg | Institute of Ethics and Transdisciplinary Sustainability Research (researchgate.net) Philip Bernert, M.Sc. | Leuphana Universität Lüneburg Projektteam – Transformative Innovation Lab (transformative-innovation-lab.de) Towards a Real-world Laboratory - Leuphana Universität Lüneburg 

In this episode of The (Re)generative Education Podcast I chat with dr. Johan Holmén, post-doc at Chalmers University of Technology in Sweden and co-teacher of Chalmer's Challenge Lab and accompanying courses. He recently finished his PhD at Chalmers in the field of transformative engineering education and was recently appointed to the head of the Swedish NGO Engineers for the environment. His expertise lies in backcasting from principles and guiding collective societal learning processes in the times of wicked problems. He started at the Challenge Lab as a master student before focussing his research on these forms of ecological learning configurations. And is currently working on Swedish materials for educator's to engage with these transformative forms of education in elementary institutions. In this discussion the following systemic barriers and opportunities emerged:  The importance of creating space for engaging with complex sustainability challenges that plague society.  The importance of mentorship in facing collective sustainability challenges.   Allowing the engagement of questions as part of the education and not just as preparation  for it.  The importance of transformative and reformative forms of learning as complementary parts of higher education.  The importance of combining the formal learning on societal change, leadership and transitions as well as practicing them.  Using higher education as a safe place for trying out long term futures that don't depend on short-termism. Placing learning in the centre instead of concrete output.  The power of working with people that engage with sustainability challenges on day-to-day basis and the humbleness that comes from this.   Using the campus as a playground/arena for relating and starting this type of work.  Training the inside-out dimensions of sustainability – dialoguing, design and co-creation, value-based interpretation and such.   Learning from taking responsibility of taking sustainability seriously.  The importance of methodological support, framework and tools to scaffold the learning experience as the learners engage with complexity.   External Links: Challenge Lab – Where learners lead and leaders learn (chalmers.se) Johan Holmén | Chalmers Johan Holmén (@assar56) / Twitter 

In this episode of The (Re)generative Education Podcast I chat with Mariëtte Huizinga, (co-)founder of one.why and guest lecturer at Avans University of Applied Sciences. She is passionate about making a change, about facilitating learning experiences that allow for impact in local regions. She does this primarily in Latin America together with regions to show them the power of entrepreneurial spirits in learning. She sees the entire world as a classroom that can be playfully engaged with to create change, and that by reflecting on this change we can learn. This asks for seeing the extraordinary in the mundane, to slow down and appreciate the beauty that is all around us. But this also requires scaffolding to provide structure and comfort. In this episode we dive deep into her experience with learning experiences around eco-tourism in Brazil.  In this discussion the following systemic barriers and opportunities emerged:  The importance of seeing learning everywhere, engaging with the whole world as classroom.  The importance of being willing and able to question even the fundamental assumptions of higher educational systems. The realization that the higher educational system is just a possible solution and not a fixed reality.The power of diversity in finding sustainable solutions for difficult challenges.  No one can be an expert in the future, but working together with a variety of perspectives can cause rethinking of mental models.  The importance of small interventions to create impact.  The power of slowing down and making change in your immediate ecology as rich places of learning and meaning-making.  Education as something that allows people to do important work.  The use of design processes to engage with regional complex challenges.  The importance of equality in learning spaces and the role of the facilitator in ensuring this.  External Links: From profit to purpose | ONE.WHY | Let's plant the future | The Netherlands (onewhy.org)  www.findthewhy.nl Mariëtte Huizinga | LinkedIn  

Debbie Keijner, co-founder of Soul.com and a lecturer at the University of Amsterdam, explores innovative approaches to educational leadership. She discusses the hybrid model of consultancy and education, emphasizing the impact of soul-driven leadership. Debbie advocates for removing competition in learning, promoting collaboration instead. She shares insights on process design and the importance of listening in fostering meaningful conversations. Enthusiasm in learning leads to actionable change, envisioning a future where students teach each other in a peer-led environment.